DESCARGAR HERRAMIENTAS DE LA MENTE ELENA BODROVA PDF

Tenris Help me to find this juegos de la mente pdf files. Thank you very much. Fri Sep 25, 8: Watch breaking news videos, viral videos and original video clips on. Gmail is email that s intuitive, efficient, and useful 15 GB of storage, less spam, and mobile access. El papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la independencia —meta de todo educador. Listen to Elena Remastered by Maggie Reilly on Slacker Radio, where you can also create personalized internet radio stations boxrova on your favorite albums, artists and songs.

Author:Tojakus Fenrishakar
Country:Poland
Language:English (Spanish)
Genre:Career
Published (Last):18 October 2004
Pages:249
PDF File Size:6.94 Mb
ePub File Size:5.52 Mb
ISBN:275-4-97644-374-4
Downloads:49836
Price:Free* [*Free Regsitration Required]
Uploader:Nashakar



El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Elena Bodrova. Deborah J. Leong Seccin I El enfoque de Vygotsky: teora histrico- cultural del desarrollo. Captulo 1. Introduccin a la teora de Vygotsky. Las herramientas de la mente. Una herramienta de la mente es algo que ayuda a resolver problemas y facilita la ejecucin de una accin, estas herramientas ayudan a ampliar las habilidades mentales, tienen un papel crucial, Vygotsky y sus seguidores investigaron la forma en como los nios adquieren esas herramientas.

El papel del maestro propiciar que los alumnos adquieran estas herramientas ponerlas a su alcance y que estas sean utilizadas con independencia y creatividad a lo largo de su desarrollo para que con el tiempo estas herramientas puedan ser utilizadas adecuadamente en las situaciones que se le requieren. Por qu son importantes las herramientas de la mente. Con las herramientas de la mente los nios tienen medios para aprender o dirigir sus habilidades mentales hacia un propsito, los nios pueden aprender por su cuenta en actividades autodirigidas, su adquisicin influye en el pensamiento lgico abstracto necesario en la toma de decisiones madurez en muchos mbitos de la vida adulta.

Historia de la teora de Vygotsky. La vida de Vygotsky. Lev Vygotsky vivi de a , elaboro varios escritos entre ellos la Teora histrico- cultural misma que fue estudiada y desarrollada por sus discpulos, esta teora pretende comprender y explicar el aprendizaje y la enseanza.

La teora de Vygotsky: principios de la psicologa y la educacin. La construccin del conocimiento. Los nios no son pasivos, construyen su propio conocimiento esta construccin cognitiva est mediada socialmente influida por la interaccin social. Tanto la manipulacin fsica como la interaccin social son necesarias para el desarrollo y entendimiento del nio, en estas interacciones el nio se apropia del conocimiento, lo que significa para la tradicin vygotskiana que el nio esta aprendiendo.

La importancia del contexto social. El contexto social es el entorno social integro, todo lo que incluya directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente y esto influye en lo que se piensa y en como se piensa, el contexto forma parte del desarrollo y en los procesos cognitivos del nio.

Este contexto tiene varios niveles: Interactivo inmediato: los individuos con los que los nios interactan. Nivel estructural: estructuras sociales como la familia y la escuela. Cultural o social general: elementos sociales como el lenguaje, sistema numrico y la tecnologa. Caractersticas de la cognicin: Contenido y procesos. Vygotsky que en el desarrollo los nios construyen contenidos y conocimientos, los procesos por el cual se adquieren estos conocimientos no son ajenos a la cultura de acuerdo a esta los nios se convertirn en cierto tipo de pensadores que refleje el tipo de cultura pues por medio de esta los conocimientos se transmiten.

Para Vygotsky la mente humana es producto de las experiencias personales nicas del individuo. El desarrollo de los procesos mentales. El contexto social es importante pues segn Vygotsky los procesos mentales superiores pueden compartirse, estos ocurren en el intercambio entre varias personas, los nios aprenden compartiendo e interactuando para despus apropiarse de esa experiencia. Los procesos mentales compartidos indican que las habilidades mentales pueden cono su nombre lo indica compartirse y con la edad estas habilidades pueden ser apropiadas.

Para Vygotsky para que los procesos mentales sean individuales antes tuvieron que socializarse. Relacin entre aprendizaje y desarrollo. El pensamiento del nio se estructura gradualmente y de forma cada vez ms deliberada considerando aspectos del desarrollo aunque Vygotsky no crea que la maduracin sea el nico condicional para que el nio se desarrolle mentalmente a diferencia de Piaget que crea que para acceder a cierto tipo de pensamiento se debera de llegar a una etapa determinada de maduracin.

Segn Vygotsky el aprendizaje afecta el desarrollo pues lo acelera y motiva, la informacin debe de ser acorde a su desarrollo pero tambin debe de ser propiciador. El papel del lenguaje en el desarrollo. Los smbolos y conceptos que el nio conoce influyen en el pensamiento, aqu el lenguaje es una herramienta mental importante en la cognicin que hace que el pensamiento sea ms abstracto, es una forma mediante la cual se intercambia informacin, es instrumento en el desarrollo de la cognicin y es proceso cognitivo.

El lenguaje es una herramienta que permite la adquisicin de otras herramientas, facilita las experiencias compartidas. Captulo 2. La adquisicin de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores.

Para Vygotsky las herramientas de la mente son producto del aprendizaje, el desarrollo y la enseanza. El propsito de las herramientas. Los seres humanos tienen la capacidad de utilizar, crear y transmitir herramientas de la mente que a lo largo de la historia cultural han evolucionado. La ampliacin de las capacidades mentales. Las herramientas de la mente permiten que el ser humano se adapte a su medio ambiente por medio de la ampliacin de su capacidad mental.

Las etapas de las herramientas de la mente son: - Exterior, concreta y fsica cuando el desarrollo es temprano. La direccin de la propia conducta. Dirigir la propia conducta es otro de los propsitos de las herramientas de la mente, estas permiten que el ser humano pueda planear sus acciones y solucionar los problemas a los que se enfrenta adems de compartir con los dems experiencias para trabajar en metas en comn.

Los nios pueden dirigir su conducta fsica, cognitiva y emocional si poseen herramientas de la mente, pueden reaccionar conscientemente, a travs del lenguaje los nios que han adquirido herramientas de la mente son capaces de ordenarse a s mismos suspender cierta conducta. La conquista de independencia.

Respetando las etapas de las herramientas de la mente, al principio el nio comparte las herramientas en un proceso llamado interpersonal , los procesos mentales suceden entre dos o ms personas, conforme el desarrollo del nio avanza esas herramientas se vuelven intrapersonales o individuales, ya no necesitan de otras personas para utilizar las herramientas pes son capaqces en esta etapa de usarlas independientemente.

Cmo alcanzar el nivel superior de desarrollo. El nivel superior de desarrollo cognitivo depende de la apropiacin de herramientas asociada con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas adquiridas en la instruccin formal e informal.

El lenguaje: la herramienta universal. Es universal pues todas las culturas han desarrollado el lenguaje, los integrantes de esta cultura lo desarrollan y lo comparten y la utilizan para pensar, por estas razones el lenguaje es una herramienta mental, es primaria por que facilita la adquisicin y la creacin de otras herramientas. El concepto de funciones mentales superiores.

Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales. Dependen de la maduracin los procesos cognitivos que las distinguen son la sensacin, que se refiere a lo perceptible por los cinco sentidos, la atencin reactiva, atencin que se suscita por fuertes estmulos ambientales, la memoria espontanea o asociativa, recordar despus de dos estmulos frecuentes y la inteligencia sensomotora que segn Vygotsky es la resolucin de problemas a travs de ensayo y error. Procesos cognitivos, exclusivos de los seres humanos, adquiridos durante la enseanza y el aprendizaje, son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas.

Incluyen la percepcin mediada que es la utilizacin de categoras, la atencin dirigida que es la capacidad de concentrarse en cualquier estmulo, la memoria deliberada que es la capacidad de utilizar estrategias para recordar y el pensamiento lgico que implica utilizar la lgica y dems estrategias para la resolucin de problemas. Caractersticas de las funciones mentales superiores.

Son deliberadas, usadas a propsito, la conducta pueden ser restringida o dirigida dependiendo de los aspectos del medio ambiente, pueden utilizarse mediadores para apropiarse de herramientas de la mente, estos son signos o smbolos que representan la conducta o los objetos del medio ambiente.

Las funciones mentales superiores son interiorizadas lo que significa que la conducta externa se introduce a la mente. Desarrollo de las funciones mentales superiores. Para Vygotsky las funciones mentales superiores se desarrollan de una manera peculiar. La construccin a partir de las funciones mentales inferiores. Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores estas sufren una reorganizacin para dar paso a las superiores a partir de esto los nios podrn utilizarlas frecuentemente y cada vez en menor grado utilizaran las inferiores hasta que desaparezcan.

La influencia del contexto cultural. La cultura afecta a la forma en adquirir una funcin mental y en la escencia de la misma lo que significa que la trayectoria para desarrollar cada funcin ser distinta dependiendo el contexto cultural. El paso de las funciones compartidas a las individuales. Para adquirir funciones mentales superiores, el nio debe haber aprendido las herramientas de la mente bsicas en su cultura, estas son utilizadas para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en superiores estas aparecen despus de la actividad compartida.

Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales. Las funciones mentales inferiores. Segn Vygotsky estas son ajenas a la cultura y son parte de nuestra erencia biolgica, dependen de la maduracin y el crecimiento y no de un tipo particular de instruccin, por ello el problema para adquirirlas puede ser orgnico, as los nios con determinadas discapacidades carecern de ciertas funciones mentales inferiores por lo que se presntarn diferencias individuales.

Las funciones mentales superiores. Las diferencias individuales pueden deberse a la calidad del ambiente lingstico, escuchar y practicar el lenguaje influye en el futuro desarrollo de las funciones mentales superiores, tambin el contexto social influye pes pueden ser favorables para el desarrollo de estas funciones, la escolaridad formal segn Vygotsky aporta un contexto nico y muy favorable para la adquisicin de las funciones mentales superiores.

Captulo 3. Vygotsky y otras teoras del desarrollo de los nios. La teora constructivista de Piaget. Semejanzas Ambas teoras comprenden profundamente los procesos de pensamiento, Piaget ubica el pensamiento en el centro del desarrollo del nio; ambos tericos explican que el desarrollo del nio consiste en una serie de cambios cualitativos que no son un simple repertorio de habilidades e ideas, Piaget supone que estos cambios ocurren en etapas bien definidas pero Vygotsky no define estos periodos.

Ambos aseguran que los nios tienen un papel activo en la adquisicin del conocimiento construyendo su propio entendimiento y que con la edad y la experiencia el entendimiento se reestructura. Piaget tambin reconoce la importancia de la sociedad denominando transmisin social al cmulo de sabidura de una cultura que es transmitido de una generacin a otra, para Vygotsky la sociedad es an ms importante por que influye en la transmisin, el contenido y el proceso del pensamiento, ambos tambin identifican la lgica, el pensamiento abstracto y la autorreflexin como caractersticas de pensamiento ms maduro, que para Piaget es el pensamiento operacional formal y para Vygotsky las funciones mentales superiores.

Para Piaget el desarrollo intelectual es independiente del contexto cultural del nio por ello todos los nios tienen que alcanzar cierto nivel de desarrollo a cierta edad, para Vygotsky el contexto cultural determina el nivel de desarrollo y proceso cognitivo.

La importancia de la interaccin es diferente, para Piaget es importante la interaccin con los objetos mientras que para Vygotsky es ms importante interactuar con la gente, este cree en la importancia de utilizar los objetos siempre y cuando suceda en un contexto y se encuentre mediada por la comunicacin.

Para Vygotsky las funciones mentales se desarrollan en sociedad y Piaget asegura que el nio aprende independientemente, para este el nio adquiere una determinada habilidad para aprender en un momento dado y no puede ser modificado por el aprendizaje y para Vygotsky la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje es ms compleja pues a cierta edad un determinado conocimiento o contenido puede dar lugar a que un paso en el aprendizaje se traduzca en dos pasos en el desarrollo.

Las teoras conductistas. Semejanzas Vygotsky reconoci que los seres humanos y los animales tienen conductas en comn, ambos forman parte de un continuum evolutivo, ambas corrientes tambin se interesan por el aprendizaje pero de distinta forma.

Vygotsky a diferencia de los primeros conductistas no le interesaba medir la conducta manifiesta, mensurable y observable por terceros.

El stimuli es el punto ms fuerte de desacuerdo entre estas dos teoras, para los conductistas un estimulo siempre tiene relacin en una conducta y en cualquier organismo, sin embargo Vygotsky afirma que los seres humanos responden a estmulos creados por ellos mismos, estos son las herramientas de la mente que controlan su propia conducta.

El lenguaje es otro punto a discusin pues mientras Watson representante de los conductistas crea que el habla no se diferencia de otras conductas manifiestas para Vygotsky el habla desempeaba un papel nico en el proceso de desarrollo mental. Los conductistas no distinguan el desarrollo del aprendizaje y opinaban que el nio es pasivo y el conocimiento es producto de reforzamientos mientras que Vygotsky que los nios son activos en la apropiacin de conocimientos, los primeros el medio ambiente controla los pensamientos y las acciones mientras que el segundo sostena que los conocimientos y herramientas regulan el pensamiento y las acciones.

La teora del procesamiento de la informacin. Ambas teoras resaltan la importancia de la metacognicin en el pensamiento maduro y en la solucin de problemas esta incluye la autorregulacin, autorreflexin, evaluacin y monitoreo, ambos concuerdan en que el nio realiza un esfuerzo mental para aprender y que ni el ni el conocimiento son pasivos tambin subrayan la importancia de la palabra. La teora del procesamiento de la informacin no es una teora del desarrollo y la teora de Vygotsky se interesa en cmo se desarrollan los procesos mentales y en la enseanza, la primera teora no toma en cuenta el contexto social y si a la computadora adems de no consideran aspectos emocionales y motivacionales del aprendizaje.

Crtica de la teora de Vygotsky. Sus escritos no estn bien organizados coherentemente ya que muri antes de que muchas de sus ideas pudieran ser investigadas, adems de darle demasiada importancia al papel del habla en el desarrollo cognitivo y no as a otros tipos de representaciones simblicas tambin realza mucho el papel de las actividades compartidas en contraste con lo que el nio hace para ser agente activo. Seccin II Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje.

Captulo 4. La zona de desarrollo prximo. Tanto la adquisicin de una determinada herramienta cultural como el desarrollo mental depende de que esa herramienta este dentro de la zona de desarrollo prximo ZDP. Vygotsky considera la ZDP como una estrategia para el desarrollo y el aprendizaje.

SONY STR DE598 MANUAL PDF

Eje 4 ” Bodrova, Elena y Deborah (2004) “Tácticas: el uso del lenguaje” pag. 94-107″

.

HIPERTIROIDI BELIRTILERI PDF

Herramientas de La Mente

.

Related Articles